Описание основной образовательной программы основного

общего образования в соответствии с ФГОС 2021, ФОП ООО

 Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ № 106» г.Грозного  (далее – ООП ООО, школа) разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 года № 273-ФЗ, приказа Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», (далее — ФГОС ООО 2021 года), Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №370, Уставом школы, с учётом ФГОС ООО-2021 и ФОП ООО утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 года №370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования".

Данная ООП ООО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования в школе в рамках урочной и внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО 2021 года и ФОП ООО.

Основная образовательная программа основного общего образования является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «СОШ № 106» г.Грозного (далее – школа, образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений. Основное общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.

Целями реализации ООП ООО являются:

-     организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;

-     создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

-     организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:

-     формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;

-     обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

-     обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

-     достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

-     обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

-     выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;

-     организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

-     участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

-     включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

-     организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

-     создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.

       Основная образовательная программа основного образования утверждается приказом директора школы, изменения/ дополнения в настоящую программу вносятся в случае необходимости отдельным приказом в соответствии с правилами делопроизводства в МБОУ «СОШ № 106» г.Грозного.

Принципы и подходы к формированию ООП ООО:

При реализации образовательной программы могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.

      Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно эпидемиологическими требованиями.

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации, регламентирующем порядок обучения по индивидуальному учебному плану.

В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.

2.4 (2) Дополнительно разработана программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.

Описание основной образовательной программы среднего

общего образования в соответствии с ФГОС 2021, ФООП ООО

    Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ № 106» г.Грозного» (далее – ООП ООО, школа) разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 года № 273-ФЗ, приказом Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г. № 732 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденного приказом   Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413"(далее – ФГОС СОО); Федеральной образовательной программой среднего общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №371, Уставом школы с учётом ФГОС СОО и ФОП СОО.

ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «СОШ № 106» г.Грозного (далее – образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Целями реализации ООП СОО являются:

- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;

- преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;

- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;

- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих основных задач:

- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;

- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);

- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

- организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Принципы и подходы к формированию ООП СОО:

- принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;

- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

- принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;

- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;

- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;

- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

Общая характеристика основной образовательной программы:

В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.

Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года №413 и Федеральной образовательной программе среднего общего образования утвержденной приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года №371, включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП соответствует требованиям ФГОС СОО, включает в себя следующие документы:

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы,

1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программ.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,

2.3. Рабочая программа воспитания,

2.4.1. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами (разрабатывается дополнительно при поступлении в образовательную организацию обучающихся с ОВЗ и инвалидами),

2.4.2. Разработана программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план,

3.2. План внеурочной деятельности,

3.3. Календарный учебный график,

3.4. Календарный план воспитательной работы,

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.

Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы, средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.

Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной форме.

Обучение в школе при реализации данной образовательной программы организовано по 5-дневной учебной неделе.

Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за два года обучения составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов, часы внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.

Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при разработке учебного плана, плана внеурочной деятельности и календарного плана воспитательной работы, где представлены модулем «Единая концепция духовно-нравственного воспитания и развития подрастающего поколения Чеченской Республики». В частности, уроки родного «чеченского» языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.

Обучение в школе на уровне среднего общего образования реализуется по выбираемым обучающимися 10 класса профилям на начало учебного года. Выбор профиля осуществляется по заявлениям обучающихся, формирование учебного плана, в частности части, формируемой участниками образовательных отношений, производится путем анкетирования. При выборе обучающимися другого профиля обучения и при наличии возможностей школы внесятся изменения в редакцию образовательной программы. Изменения вносятся в соответствии с локальным нормативным актом школы, регламентирующем вопросы разработки, утверждения и внесения изменений в основные образовательные программы школы не позднее начала учебного года.

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальным нормативным актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных планов».

Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:

Внеурочная деятельность в школе реализуется по направлениям в соответствии с обновлённым ФГОС СОО: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной деятельности.

Система внеурочной деятельности включает в себя:

- жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций);

- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

- организационное обеспечение учебной деятельности;

- систему воспитательных мероприятий.

Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.

Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем обучения, реализуемым в школе.

Варианты адаптированных основных образовательных программ в соответствии

С ФГОС НОО Обучающихся с ОВЗ.

АООП НОО для глухих обучающихся

Вариант 1.1. предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками.

Вариант 1.2. предназначен для глухих детей, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями, способствующими наиболее полноценному личностному развитию, планомерному введению в более сложную социальную среду, поэтапному расширение социальных контактов, в том числе со слышащими сверстниками и взрослыми.

В спорных случаях (вариант 1.2 или 1.3) на момент поступления ребенка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1.2), а в случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.3.

Вариант 1.3. предназначен для образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также глухих детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.

Вариант 1.4. предназначен для образования детей, имеющих, помимо глухоты, другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть выражена в различной различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Вариант 2.1. предназначен для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращенную к ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.

Вариант 2.2. рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях, если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий).

Вариант 2.3. предназначен слабослышащих и позднооглохших обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП НОО для слепых обучающихся

Вариант 3.1. предназначен для слепых, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения.

Вариант 3.2. предназначен для слепых, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 3.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты и легкой умственной отсталости, что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

Вариант 3.4. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками.

АООП НОО для слабовидящих обучающихся

Вариант 4.1. предназначен для слабовидящих, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности.

Вариант 4.2. предназначен для слабовидящих, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 4.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слабовидения с легкой умственной отсталостью (с интеллектуальной недостаточностью), что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Вариант 5.1. предполагает обучение в общеобразовательном классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной работе учителя-логопеда с учителем. Предназначен для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (сложная дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития (выделенных Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с нарушениями чтения и письма. Дети не должны иметь очевидной задержки психического развития.

Вариант 5.2. предназначен для обучающихся, находящихся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), являющихся следствием алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикания. Показанием для выбора этого варианта являются также тяжелые нарушения чтения и письма. Этот же вариант рекомендуется обучающимся, не имеющим общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания, однако для них дополнительный год обучения в первом классе не предусматривается.

АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Образовательная организация должна иметь условия, позволяющие организовать среду и рабочее место обучающегося в соответствии с ограничениями его здоровья и обеспечить реализацию программы коррекционной работы, соответствующей его особым образовательным потребностям.

Вариант 6.2. рекомендуется обучающимся, обнаруживающим помимо двигательных нарушений, негрубую задержку психического развития.

Вариант 6.3. предназначен для образования детей, имеющих помимо двигательных нарушений легкую умственную отсталость.

Вариант 6.4. предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР - умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, сочетающаяся с двигательными нарушениями, а в ряде случаев еще и с другими расстройствами (сенсорной, эмоционально-волевой патологией), а также соматическими расстройствами.

АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Вариант 7.1. рекомендуется обучающимся, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, а также устойчивые признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут быть признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам, а также типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным условием является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Вариант 7.2. адресован обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. В этом случае предполагается, что они получают образование, сопоставимое с таковым для детей, не имеющих ограничений здоровья, в специальном классе или соответствующей образовательной организации.

АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутентического спектра (РАС)

Одним из специальных условий является организация диагностического и пропедевтического периодов, продолжительность которых регулируется рекомендациями ПМПК и может составлять от одного месяца до года. Эти подготовительные периоды обучения реализуются в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в рамках одного или нескольких вариантов АООП НОО обучающихся с РАС, и предполагают уточнение и конкретизацию особенностей аффективных, коммуникативных, интеллектуальных, речевых и поведенческих расстройств обучающихся с целью уточнения или определения варианта АООП для дальнейшего их обучения. В процессе школьного обучения сохраняется возможность перехода ребенка с одного варианта стандарта на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).

Вариант 8.1. рекомендуется обучающимся, имеющим формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития, когда до поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального образования в условиях полной инклюзии нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворение их особых образовательных потребностей, реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант 8.2. предполагает менее высокие интеллектуальные способности обучающегося или отсутствие опыта подготовки к школьному обучению в группе сверстников, поэтому длительность получения начального образования пролонгируется на один год. Ребенок может находиться в среде сверстников с ОВЗ, имеющих нарушения, не противоречащие удовлетворению его особых образовательных потребностей (например, в специальном коррекционном классе вместе с обучающимися по вариантам 5.2 или 6.2 или 7.2). Предполагается, что при выборе этого варианта АООП академический компонент будет освоен обучающимися с РАС в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО. Неуспеваемость по отдельному предмету не является основанием изменения на другие варианты АООП.

Вариант 8.3. рекомендуется при сочетании РАС с легкой умственной отсталостью. Отличие от варианта 8.2 в том, что не требуется, чтобы академический компонент был освоен в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО, поэтому может находиться в специальном коррекционном классе с обучающимися, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), другие ОВЗ либо в среде сверстников без ОВЗ. Особые образовательные потребности, касающиеся развития различных аспектов сферы жизненной компетенции, должны реализовываться в соответствии с таковыми для обучающихся с РАС. В сфере академической компетентности при обучении по этому варианту выделяется два уровня достижений: минимальный и достаточный.

Вариант 8.4. рекомендуется обучающимся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося, включение в образовательную среду осуществляется постепенно и дозированно.

Для качественной реализации дополнительного образования в школе разработана образовательная программа дополнительного образования. Конечным результатом реализации программы должна стать вариативная система дополнительного образования, которая будет создавать условия для свободного развития личности каждого учащегося школы. Реализация содержания программы МБОУ «СОШ № 106» осуществляется педагогами дополнительного образования. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как в учреждении, так и с привлечением сетевого содружества центров дополнительного образования города на базе школы.

Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО) является нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №106 г.Грозного, характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в11 классе.

Программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта в редакции 2004 года с изменениями (базовый уровень).

Пояснительная записка

Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

1.1. Нормативная правовая база к разработке дополнительной общеобразовательной программы:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;

- Приказ Министерства просвещения от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Приказ Министерства просвещения от 3 сентября 2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

- Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей, и молодежи»;

- Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе с Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);

- Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МБОУ «СОШ № 106» г. Грозного.

1.2. Направленность программы        : интеллектуальная 

     Программа деятельности кружка «Хогвардс» на 2022 – 2023 учебный год в 7-8 классах рассчитана на 70 часов – 2 часа в неделю.

1.3. Уровень освоения программы: базовый.

Обучающемуся предлагается участие в постановке и решении таких заданий и задач, для которых необходимо использование специализированных предметных знаний, концепций.

1.4. Актуальность программы.

     Актуальность данной программы обусловлена соответствием её содержания требованиям ФГОС основного общего образования, а также тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания английского языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.

     В условиях реализации ФГОС единство урочной и внеурочной работы с учащимися приобретает особое значение и актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, способствующей не только усвоению английского языка, но также возрастанию культурообразующей функции образования. Главным преимуществом внеурочной деятельности по сравнению. С уроком является то, что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим обучающимся на основе собственных интересов и потребностей. Внеурочная работа позволяет расширить активный словарный запас школьников, совершенствовать их умения в устной и письменной речи, а также в чтении и переводе, в значительной мере усилить мотивацию к изучению английского языка, воспитывать толерантность, патриотизм и интернационализм, повысить самооценку и успеваемость отстающих учащихся. Работа кружка строится на принципах добровольности, активности и заинтересованности школьников.

     Новизна программы заключается в том, что она рассматривается как система использования английского языка в развитии индивидуальности школьника, в создании определенной системы применения методов и приемов, нацеленных на формирование коммуникативных навыков иноязычной речи, привитии интереса к изучению английского языка.

1.5. Цель и задачи программы.

     Цель программы: развитие познавательных интересов и формирование коммуникативной компетенции учащихся 7-8 классов.

     Для достижения поставленной цели данная программа решает ряд взаимосвязанных задач, группирующихся по трем направлениям: предметное, метапредметное и личностное.

     Предметные задачи заключаются в формировании и развитии умений и навыков обучаемых во всех видах речевой деятельности и аспектах языка.

1.     В области чтения: повысить технику чтения на иностранном языке, научить своевременно замечать и применять правила чтения тех или иных буквосочетаний, чтения гласных в открытом и закрытом слогах, соблюдать ударения и интонацию, характерные для английской речи, а так де обращать внимание на логические паузы в предложениях.

2.      В области аудирования: научить учащихся воспринимать аутентичный текст на английском языке на слух. На послетекстовом этапе аудирования (после прослушивания) учащиеся выполняют письменные упражнения в виде различных заданий и устные упражнения на формирование умений монологических высказываний и обсуждений.

3.     В области говорения: научить учащихся выстраивать основные типы монологических (разного вида) и диалогических высказываний. Например, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/ услышанного, выражать своё отношение, использовать новые лексические единицы и грамматические структуры в новых речевых ситуациях.

4.     В области письма: обучать написанию новых слов и выражений по памяти (решение кроссвордов, головоломок, подстановка пропущенных букв, восстановление слова по транскрипции и т.д.)

5.     В области лексики: развивать навыки распознавания и использования в речи новых лексических единиц, расширять активный и пассивный словарный запас учащихся.

6.     В области фонетики: развивать у учащихся фонематический слух и произносительные навыки посредством прослушивания аутентичных аудиоматериалов.

7.     В области грамматики: с помощью разнообразных заданий развивать навыки распознавания в связном тексте и использования в речи наиболее часто употребляемых грамматических явлений и структур.

Метапредметные задачи

1.     Развивать у учащихся мышление, внимание, воображение, память, сценическое мастерство.

2.     Развивать у учащихся мотивацию к познанию и творчеству.

3.     Актуализировать интеллектуально- творческий потенциал личности учащегося, его образовательную активность.

4.     Развивать у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.

5.     Развивать у учащихся навык самооценки выполненной работы.

Личностные задачи

1.     Интегрировать личность учащихся в мировую культуру.

2.     Организовывать анализ прослушанного произведения на основе общих морально-нравственных понятий (о семейных ценностях, дружбе, должном и недопустимом).

3.     Способствовать стремлению учащихся вести ЗОЖ.

4.     Формировать у учащихся мотивацию к изучению английского языка.

1.6. Категория учащихся: Программа рассчитана на детей 11-14 лет. Зачисление осуществляется при желании ребенка по заявлению его родителей (законных представителей). Учет возрастных особенностей учащихся, занимающихся по программе, является одним из главных педагогических принципов. Дети в этом возрасте уже практически сформировавшиеся интеллектуально развитые личности. У них есть свое мнение и свой вкус. Они готовы вести обсуждение по любому вопросу, аргументировано доказывать свое мнение.

 1.7. Сроки реализации и объем программы.

Срок реализации программы 1 год. Объем программы - 144 часов

1.8. Формы организации образовательной деятельности и режим занятий

     Программа деятельности кружка «Хогвардс» на 2022 – 2023 учебный год в 7-8 классах рассчитана на 144 часов – 2 часа в неделю. Продолжительность занятия 1ч. 20 мин, продолжительность учебного часа – 40 мин.  Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Основными формами организации образовательной деятельности являются лекции и беседы, игры (подвижные, обучающие, познавательные, коммуникативные, логические, ролевые, дидактические, лингвистические), конкурсы, викторины, тестирование, проекты.

1.9. Планируемые результаты

Благодаря формированию коммуникативной компетентности, учащиеся должны быть способными:

Представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление, письмо, анкету на английском

Представить свою семью, школу, город, страну в рамках межкультурного общения

Уметь задать вопрос, построить диалог по-английски

Владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение, диалог, монолог.  

  Обучающиеся должны знать:

- интонацию основных типов предложения;

- лексические единицы по пройденной тематике;

- элементарные, связанные высказывания:

А) о себе и об окружающем мире;

Б) о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом своё отношение к воспринятой информации.

Уметь:

- участвовать в элементарном этикетном диалоге: поздороваться, представиться, поблагодарить, попрощаться, поздравить, пригласить;

- расспрашивать собеседника, задавая вопросы (кто, что, где, когда) и отвечать на вопросы собеседника;

- кратко рассказать о себе, своей семье, друге, своей комнате, своем распорядке дня;

- умение читать и понимать на слух простые тексты;

- понимать на слух речь учителя, одноклассников;

- описывать своего друга;

- воспроизводить небольшие простые изученные произведения детского фольклора на английском языке;

Должны знать и практически владеть:

- формами единственного и множественного числа; употреблением артиклей; формами личных, притяжательных и указательных местоимений; личными формами глагола to be; употреблением глагола to have / has; формами глаголов в Present Simple, Present Continuous, Past Simple; структурой there is / there are; предлогами времени и места, союзами, количественными числительными от 1 до 100.

Учащиеся приобретают следующие социокультурные знания:

- название страны изучаемого языка, географическое положение, города;

- название столицы Великобритании, ее достопримечательностей;

- знание традиционной английской пищи;

- знание жизни английских сверстников и их досуга;

- знание известных людей страны изучаемого языка.

Личностные результаты:

-         Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

-         Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;

-         Готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

-         Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

-         Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

-         Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

-         Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

-         Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке;

-         Формирование проектных умений: готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; работать с различными источниками информации; проводить анкетирование, опрос, подводить итоги; планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта; сделать электронную презентацию.

Воспитательные результаты:

-         Приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.

Материально – техническое обеспечение программы

Занятия кружка проходят в кабинете английского языка, с использованием компьютера, проектора, классной доски.

Методическое обеспечение программы

-         Коммуникативный метод

-         Технология игрового обучения

-         Технология проектного обучения

-         Личностно-ориентированный подход

-         Проектное обучение

-         Рефлексивное обучение.

    Данная программа представляет широкие возможности для использования разнообразных организационных форм работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая, самостоятельная, дифференцированно-групповая, фронтальная, досуговая, интерактивная.

     Стимулирование творческой деятельности осуществляется посредством методов и приемов, создающих обстановку, располагающую к творчеству: подбор увлекательных творческих заданий, обеспечение на занятиях доброжелательного психологического климата. Уважительное отношение к ребенку, индивидуальный подход.

     Применение эффективных методов и приемов: опорные схемы, перекрестное чтение, аудирование, использование ресурсов Интернета для поиска информации помогают повысить интерес к изучению предмета, активизировать умственную деятельность. Также в работе представлены задания, систематизирующие знания, творческие, помогающие расширению кругозора учащихся, развитию самостоятельности мышления, устной и письменной речи.

Методы и приемы

1. Ознакомление с новой темой и проблемами, с ней связанными, с новыми лексическими единицами - объяснение;

-прослушивание и запись материала занятий;

-самостоятельное чтение материала и его изучение;

-работа с лексикой.

2. Тренинг - ответы на вопросы;

-поиск ответов на вопросы в тексте;

-чтение и перевод текстов;

-выполнение упражнений на закрепление грамматики.

3. Практическое применение - обсуждение темы / проблемы в парах, группе;

-выполнение тестов (устно, письменно);

-проекты

Словесные методы обучения: беседа, рассказ, объяснение.

Наглядные методы: иллюстрирование, наблюдение.

Практические методы: упражнения, тестирование, творческое выполнение заданий.

Дидактический материал:

     Для успешной реализации программы кружка используется методический и раздаточный материал, необходимый для успешного освоения программы: тесты, дополнительный текстовой и иллюстрированный материалы, карточки с дополнительными познавательными текстами; наглядные пособия по темам, карты-схемы, таблицы; разработки игр, конкурсов, раздаточный материал для проведения различных занятий по программе. Использование материалов из Интернета, методическая литература, фильмы и мультфильмы на английском языке, с субтитрами или без. Аудио материалы, такие, как песни, стихи, тексты и диалоги. Всё это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей.

Формы контроля

     Контроль и оценка знаний предполагают степень достижений учащихся в решении поставленных целей и задач обучения.

Цель оценки заключается:

-         в формировании у школьника уважительного отношения к себе;

-         в поддержании уверенности его в своих силах (возможностях, способностях);

-         в создании у школьников и учителя мотивации для достижения целей обучения.

     Контроль за уровнем усвоения материала носит систематический характер и осуществляется в конце каждой темы. Он проводится при помощи письменных тестов и устного опроса, носящего фронтальный, групповой и индивидуальный характер. Тестовая форма контроля с заданиями множественного выбора позволяет за короткий промежуток времени проверить усвоение значительного объема фактического материала, а также служит своеобразной подготовкой к устным ответам. Использование электронных учебных пособий значительно облегчает отслеживание индивидуальной траектории учащегося. Ответы на вопросы по изученной теме: устно или письменно каждое занятие. Тестирование по материалу, изученному в курсе, в конце каждой темы

     Дополнительные занятия во внеурочное время способствуют повышению интереса к предмету, углубляют и расширяют полученные на уроках знания, дают возможность учащимся проявить свои способности. У учащихся значительно расширяется словарный запас, прочнее становятся знания лексического материала, изученного на уроке, расширяются страноведческие знания. Ребята получают возможность реализовать свой творческий потенциал, а изученные стихи и песни являются номерами художественной самодеятельности на внеклассных мероприятиях, при проведении недели иностранного языка.

Список литературы:

Литература для педагога

1.              Английский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / И.Ю.Баканова, Н.В.Береговая, Н.Г.Брюсова и др. – 2-е изд. – М.: Дрова, 1999

2.              Английский язык: 2770 упражнений и тестов для школьников и поступающих в вузы / Н.Г.Брюсова, И.М.Васильева, И.Ю.Истомина и др. – М.: Дрофа, 1999 – 432 с.: ил.

3.              Голицынский Ю.Б.. Английский язык 5-9 класс: Грамматика: сборник упражнений. отд-е изд. / Ю.Б.Голицынский - СПб.: КАРО, 2007.

4.              Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 2-4 классы. / Е.В.Дзюина. – М.: ВАКО, 2010. – 144 с.

5.              Дзюина Е.В. Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. 1–4 классы / Е.В.Дзюина. – М.: ВАКО, 2006. – 176 с.

6.              Журина Т.Ю. 55 устных тем по англ. языку для школьников. 5-11 кл. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004 – 160 с.

7.              Клементьева Т.Б. Книга для чтения к учебному пособию «Счастливый английский. Кн.2» для учащихся 7—9 кл. общеобразов.шк. – Обнинск: Титул, 2000. – 336 с.: ил.

8.              Клементьева     Т.Б.     Шэннон     Д.А.     Счастливый     английский.    Кн.2     для 7-9 кл.общеобразоват. учрежд. – 2-е изд., испр. – Обнинск: Титул, 2004 – 448 с.: ил.

9.              Колодяжная Л.Н. Познакомьтесь: Великобритания / Л.Н.Колодяжная.- 2-е изд-е, испр.- М.: Рольф:Айрис Пресс, 2001. – 160 с.: ил.

10.       Малинина А.А. Английский язык: учимся читать правильно для младших школьников

/ А.А.Малинина. – Ростов-н-Д: Феникс, 2015. – 87 с.:ил. – (English. Начальная школа)

11.           Мишин А.В. Английский язык. Основной государственный экзамен. Устная часть: учеб. пособие для общеобразоват. организаций и шк. с углубл. изучением англ. яз. / А.В.Мишин. – М.: Просвещение, 2016 – 36 с.: ил.

12.  Усова Г.С. История Англии: тексты для чтения на английском языке. В 2 т. Т.1. – СПб.: Изд-во «Лань», 2001. – 256 с.

13.  Усова Г.С. История Англии: тексты для чтения на английском языке. В 2 т. Т.2. – СПб.: Изд-во «Лань», 2001. – 256 с.

14.  Хотунцева Е.А. Сборник тренировочных и проверочных заданий по англ. языку для 6- 7 класса. Improve your language skills. – М.: «Интеллект-центр», 2007 – 96с.

15.  Хрестоматия к учебникам английского языка с 5-11 классы / Бякова Л.К., Слепцова О.И., Фомин М.М. – Якутск.: Уральский лес, 1993. – 127 с.

16.       Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 3: Student’s book: Pearson Education Limited, 2011. - 144 p.

17.       Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 4: Student’s book: Pearson Education Limited, 2008. - 144 p.

18.       Naomi Simmons. Family and Friends: Level 1: workbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2014 – 136 p.

19.       Naomi Simmons. Family and Friends 1: Classbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2013 – 112 p.

20.       Philip Kerr, Sue Kay, Vaughan Jones. New Inside Out. Pre-Intermediate: Workbook with key: Macmillan Education, 2008 – 96 p.

21.       Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 1: Student’s book / Sandy Jervis: Longman, 2008.

- 96 p.

22.       Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 2: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012. - 112 p.

23.       Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 5: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012. - 144 p.

24.       Sue Kay, Vaughan Jones, Helena Gomm, Peter maggs, Chris Dawson. New Inside Out. Pre- Intermediate: Student’s book: Level A1, B1: Macmillan Education, 2008 – 160 p.

25.       Oxford Russian Dictionary. Third Edition/ Russian-English edited by Marcus Wheeler, Boris Unbegaun/ English-Russian edited by Paul Falla – Oxford University Press, 2007. – 1293 p.

26.       Интернет – ресурсы: http://www.ez-english.narod.ru

http://www.orc.ru/~stasson/byheart www. englishteachers.ru

www.1 september.ru

для учащихся

1.                  Английский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / И.Ю.Баканова, Н.В.Береговая, Н.Г.Брюсова и др. – 2-е изд. – М.: Дрова, 1999, - 624 с.

2.                  Английский язык: книга для чтения к учебнику для общеобразовательных учреждений. 4 кл. / С.Г.Терминасова, Л.М.Узунова, Е.И.Сухина, Ю.О.Собещанская. – М.:Академкнига / Учебник, 2013. – 56 с.: ил.

3.                  Готовимся к ГИА. Английский язык. 5 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена / авт. сост. М.А.Молокоедова. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 32 с.: ил.

4.                  Астафьева М.Д. Игры для детей изучающих английский язык. М.: Мозаика - Синтез, 2006.

5.                  Восковская А.С. Английский язык / А.С.Восковская, Т.А.Карпова. – Изд. 12-е, стер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 376 с.

6.                  Илюшкина А.В. Говорим по английски. 2 – 4 классы. / А.В.Илюшкина. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009 – 80 с.

7.                  Илюшкина А.В. Английские сказки и загадки с вопросами и заданиями. / А.В.Илюшкина. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012 – 64 с.

8.                  Илюшкина А.В. Изучаем английский легко и весело / А.В.Илюшкина. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010 – 64 с.: ил.

9.                  Илюшкина А.В. Англо-русский словарик в картинка / А.В.Илюшкина. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011 – 128 с.: ил.

10.           Комаров А.С. Игры и пьесы в обучении английскому язык / А. С. Комаров. – М.: Феникс, 2009. – 224 с.

11.           Малинина А.А. Английский язык: учимся читать правильно для младших школьников

/ А.А.Малинина. – Ростов-н-Д: Феникс, 2015. – 87 с.:ил. – (English. Начальная школа)

12.           Малинина А.А. Английский язык. Занимательное чтение с упражнениями для младших школьников / А.А.Малинина. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2015. – 74 с. – ил.

13.           Матвеев С. А. Английский школьникам. Тренажер по чтению: буквы и звуки / С. А. Матвеев. – М.: АСТ, 2013. – 96 с.

14.           Работаем над текстом: сборник текстов и заданий для контроля навыков чтения по английскому языку. 3 класс: пособие для учащихся учреждений, обепечивающих получение общ. сред. Образование, с рус. яз. Обучения / [сост. Е.А.Вершинина]. – 2-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008. – 48 с.: ил.

15.           Сигал Т.К. Аудирование для школьников: 5-6 классы. – М.: Айрис-пресс, 2004.- 128 с.: ил.

16.           Соловова Е. Н. Английский язык. Итоговая аттестация в основой школе (базовый уровень): типовые тестовые задания. 5 класс / Е.Н.Соловова, И.Е. Солокова. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2012. – 56 с.

17.           Усова Г.С. История Англии: тексты для чтения на английском языке. В 2 т. Т.1. – СПб.: Изд-во «Лань», 2001. – 256 с.

18.           Усова Г.С. История Англии: тексты для чтения на английском языке. В 2 т. Т.2. – СПб.: Изд-во «Лань», 2001. – 256 с.

19.           Ушакова О.Д. Английская грамматика в таблицах и схемах / О.Д.Ушакова. – М.: Литера, 2008.- 224 с.

20.           Фоменко Е.А., Юрин А.С. Английский язык. 7-8 классы. Лексика и чтение. Тесты и упражнения. Тренировочная тетрадь: учебно-методическое пособие. / Е.А. Фоменко, А.С. Юрин. – Изд.2-е, дополн. – Ростов-н-Д: Легион, 2014. – 112 с.

21.           Хрестоматия к учебникам английского языка с 5-11 классы / Бякова Л.К., Слепцова О.И., Фомин М.М. – Якутск.: Уральский лес, 1993. – 127 с.

22.           1500 примеров на повторение и закрепление фонетики, лексики и грамматики. Английский язык. 4 класс: практикум для учащихся учреждений общего среднего образования / [сост. М.А.Русакович]. – Мозырь: Белый Ветер, 2013. – 58 с.

23.           English with Crosswords 1: Beginner: European Language Institute, 2015.

24.           English with Crosswords 2: Intermediate: European Language Institute, 2015.

25.           English with Crosswords 3: Advanced: European Language Institute, 2015.

26.           Elizabeth Sharman, Michael Dean, Anna Sikorzynska, Irina Solokova. New Opportunities. Russian Edition. Longman. 2006.

27.           Sue Kay, Vaughan Jones, Helena Gomm, Peter maggs, Chris Dawson. New Inside Out. Pre- Intermediate: Student’s book: Level A1, B1: Macmillan Education, 2008.

28.           Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 3: Student’s book: Pearson Education Limited, 2011.

29.           Naomi Simmons. Family and Friends 1: Classbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2013

30.           Naomi Simmons. Family and Friends: Level 1: workbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2014

31.           Philip Kerr, Sue Kay, Vaughan Jones. New Inside Out. Pre-Intermediate: Workbook with key: Macmillan Education, 2008

32.           Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 1: Student’s book / Sandy Jervis: Longman, 2008.

33.           Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 2: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012.

34.           Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 5: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012.

35.           Интернет-ресурсы: http://anglius.ru http://en-oge.sdamgia.ru

http://festival.1september.ru http://catchenglish.ru http://nsportal.ru http://alleng.ru http://lengish.com http://fipi.ru

Список методической литературы

1.         Буйлова Л.Н. Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2015. – 272 с.

2.              Сафонова В.В. Билингвальные образовательные программы как инструмент обновления содержания языкового школьного образования / В.В.Сафонова, Н.И.Марченко // Иностранные языки в школе. – 2010. - №3. – с.2-15

3.              Примерная программа по иностранному языку для начальной школы //Иностранные языки в школе. – 2010. - №9. – с.2-22

4.              Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования / В.В,Копылова // Иностранные языки в школе. – 2010. - №5.

5.              http://festival.1september.ru/articles/608848/

6.              Практический курс методики преподавания иностранных языков. / П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева, И. М. Андреасян, А. Ф. Будько. – М.: ТетраСистемс, 2009. – 288 с.

7.              Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. – М.: Феникс, 2010. – 180 с.

8.              Щукин А.С. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам / А. Н. Щукин. –М.: Филоматис, 2010 – 188 с .

9.              Соловова Е.Н. Методика изучения иностранным языкам. Базовый курс / Е.Н.Соловова. – М.: Астрель, 2008. – 240 с.

10.       Сафонова В.В. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков.2-11 классы./ В.В. Сафонова –М.: АСТ. Астрель, 2007. – 240 с.

11.       Комаров А.С. Игры и пьесы в обучении английскому язык / А. С. Комаров. – М.: Феникс, 2009. – 224 с.

12.       Ушакова О.Д. Английская грамматика в таблицах и схемах / О.Д.Ушакова. – М.: Литера, 2008.- 224 с.

13.       Афанасьева О.В. УМК Новый курс английского языка для российских школ. / О. В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2007.

14.       Elizabeth Sharman, Michael Dean, Anna Sikorzynska, Irina Solokova. New Opportunities. Russian Edition. Longman. 2006.

15.       Virginia Evans. Round-Up. English Grammar Book. New and Update. Pearson Longman. 2008.

16.       Sue Kay, Vaughan Jones, Helena Gomm, Peter maggs, Chris Dawson. New Inside Out. Pre- Intermediate: Student’s book: Level A1, B1: Macmillan Education, 2008 – 160 p.

17.       Philip Kerr, Sue Kay, Vaughan Jones. New Inside Out. Pre-Intermediate: Workbook with key: Macmillan Education, 2008 – 96 p.

18.       Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 1: Student’s book / Sandy Jervis: Longman, 2008. - 

19.       Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 2: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012. - 112 p.

20.       Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 3: Student’s book: Pearson Education Limited, 2011. - 144 p.

21.       Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 4: Student’s book: Pearson Education

22.       Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 5: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012. - 144 p.

23.       Naomi Simmons. Family and Friends: Level 1: workbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2014 – 136 p.

24.       Naomi Simmons. Family and Friends 1: Classbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2013 – 112 p.

25.       Интернет-ресурсы: http://anglius.ru http://en-oge.sdamgia.ru

http://festival.1september.ru http://catchenglish.ru http://nsportal.ru

.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНИРОВАНИЕ